欧丹--基于中考英语听力口语考试的教学方法和策略探究(初中英语

发布时间:2021-04-09      作者:admin     点击:510

  衡阳市外国语学校欧丹

  【摘要】

  英语是世界上主要的国际通用语言,英语学科的学习在我国也受到了与其他学科同等的重视。然而,“哑巴英语”一直是我国学生英语学习的诟病。近年来,随着教育教学的改革,英语听力和口语的考察也逐渐纳入中考范围。本文将针对中考的英语听力和口语考试,提出相应的教学方法和建议。

  【关键词】口语 听力  中考

  一、中学生的听力和口语目前所存在的问题

  受多年来“应试教育”的影响,很多学生能够在英语考试中取得不错的成绩,但却不能灵活地运用语言。在进行口语教学的过程中,本人发现学生很多学生存在着开口说英语的障碍。很多学生认为自己没有标准的英语语音,平时背书也是走马观花,所以没有自信开口用英语与他人交谈。而有些学生则是对英语毫不感兴趣,认为英语只是一些跳动的字母,并没有任何的乐趣。然而,这些学生存在的听说障碍,恰恰是因为平时缺乏听力和口语的训练,没有说英语和谈英语的习惯,所以才会“谈英语色变”。近年来,英语口语和听力考试慢慢地成为了中考中不可或缺的一部分,因此教师应在平时的教学中采取一定的措施和方法,帮助学生克服听和说的“畏惧”。

  二、针对中考口语和听力的教学方法与策略

  从目前衡阳的中考真题卷来看,中考听力和口语考试主要是采取“集中考试,电脑阅卷”的形式。而主要题型分为四个部分:模仿朗读、听力理解、情境问答以及口头表述。每个部分考察的听力和口语能力不同,因此学生要根据题型的不同对症下药。在平时的教学教学可以从以下几个方面提高听力和口语。

  1.重视英文朗读,提升英语语言语感

  第一部分模仿朗读中,朗读内容主要为100字左右的英文小笑话或是英文小故事。这道题考察的是学生朗读英语的准确性和连贯性。在对学生进行口测的过程中发现,很多学生看到生单词会慌乱,甚至会将生单词忽略跳过。此外,有些学生的无法在正确的意群中短句,导致英文朗读断续不连贯。因此,在平时的教学过程中,教师不仅要教授学生正确的语音语调,也应重点关注对学生语感的培养。同时,教师也应督促让学生养成良好的英文朗读习惯。例如,教师可以在每节课安排一些学生进行英文朗诵或演讲,并针对学生出现的语音问题进行纠正。

  2.加强听力训练,提高信息获取能力

  中考的听力和口语考试中的听力内容以及难度和书面考试听力相似,主要考察学生的信息获取能力。在听力题中,其中答案存在干扰项,并非能够直接听出答案。如果是听力水平一般的同学,很难在听力板块拿满分。因此,听力教学不能仅仅告诉学生获取关键信息,也要让学生能够听懂听力中的细节内容。在平时的英语教学中,教师可以每天为学生播放一些简单的听力材料,让学生进行泛听并获取关键信息,训练学生获取信息的能力。在周末,教师可以给学生布置一些精听任务,让学生每天养成听听力的好习惯。

  3.注重情境式教学,提高语言运用能力

  英语是一门语言,而语言的作用是交流观点和传达信息。衡阳中考口语考试中,第三部分的情景问答和第四部分的口头表达题要求学生能够灵活地运用语言进行沟通与传递信息。然而,有很多学生虽然能够在书面做题时正确地表达自己的想法,但却很难流利地用英语回答问题和分享观点。因此,教师在平时的教学中应注重英语的“实用性”。例如,教师在平时教学中尽量以话题的形式让学生理解语言什么时候应该使用什么表达。在课堂中,教师可以为学生设置情境,让学生将课本文章用情景剧的方式进行表演。当学生意识到英语如同中文一样是用来交流和表达观点,而不是仅仅是一门考试的学科时,学生对英语的兴趣和运用能力也自然而然地提高了。

  学生听力和口语能力的提高不是一蹴而就的,需要长时间良好的朗读习惯的培养和进行大量的听说训练。本文观点仅是本人结合自身的教学实践和阅读了相关文献后所提出的一些浅见,希望能够给予英语教师一些教学的启发,也希望各位英语教师能够提高对学生听说能力培养的重视度,让学生能够在中考中游刃自如、一举成名!

  【参考文献】

  [1]韩晓南.输入假说在初中英语听力教学中的应用[D].河北师范大学,2012.

  [2]刘菊花.初中英语听力教学中存在的问题与对策[J].教育科学,2016,(02):42.

  [3]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

  作者地址:湖南省衡阳市石鼓区易赖街72号外国语学校

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